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    據報道，浙江農林大學農學院有一門必修課叫《農業生產綜合實訓》，下地種菜是這門課的重要部分，期末成績主要看收成以及同學們的參與度，學生們從大一開始就要下地干活，怕蟲子、怕曬黑，種不出蘿卜番薯就拿不到學分。學校對本門課程要求嚴格，還請來資深農民當助教，根本糊弄不過去。為避免誤了農時，學生的寢室里都掛了24節氣圖。

　　“下地種菜”作為必修課并不多見，這一既有專業內涵又有生活意趣的課程設置，在很大程度上可以看成是對現代大學教育的某種修正。相當長時間以來，高校教學過程中理論與實踐的脫離，已然引發了種種問題，比如學生們的就業不適，人才結構的不合理等等。置于這種大背景下，“下地種菜”類接地氣的必修課注定會獲得圍觀，公眾對此的樸素期待是，希望大學能有多一點類似的練手機會和技能訓練。

　　當然，有必要說明的是，就算絕大數農業大學沒有開設所謂的“種菜課”，但是各個學校有著各自的實操課程?，F實中，此類學校普遍都自建或合建有專門的農場、果蔬基地等等，以此為平臺，學生們得以在特定場景下將理論運用到實踐。只不過，與“種菜課”根本不同的是，這一情境下的“實踐”其實更多還是觀察和實驗而已，學生們在其間所扮演的角色仍然是研究者而非是農人。

　　浙江農林大學的“種菜課”中，學生們自始至終都親力親為，與真實的農業生產者無異。誠如校方所希望的，這一安排有效推動了學生們“學以致用”，對今后就業勢必大有好處。然而需要看清的是，有鑒于現代社會的專業分工以及現代大學教育的內在屬性，諸如“下地種菜”之類超高還原的實踐課，其實際效果注定不宜過度夸大：大學農學專業的學科目標旨在培養與農業相關的高級科學技術人才，他們的核心競爭力并不在于知曉多少傳統的農業生產經驗，而在于掌握了多少專業知識與技術能力。

　　理想狀態下，農學專業的畢業生，應該超越傳統的農業生產模式，并成為“新農業”的開拓者、引領者——向資深農民學習下地種菜，更適合理解成是為此所做的某種“特殊的準備”。

　　大學教育到底該如何處理與實務實踐的相對關系，這從來都是一個問題。讓大學生下地種菜不是目的，如何讓“種地”真正轉化為學生們學科素養、專業能力的提升，才真正值得思考。